PSICOLOGIA EDUCACIONAL E ESCOLAR, SUA HISTÓRIA

 Marcelle Milca

COMEÇOU: As origens da Psicologia da Educação são observadas ainda na fase do Funcionalismo, nos Estados Unidos, em função das características próprias da sociedade americana, em especial o pragmatismo, onde só era valorizado o que era útil.

 

TESTES: A partir de 1905, começam o uso de testes de inteligência para aferir o desempenho dos alunos. O teste criado por Alfred Binet (1857-1911) e Théodore Simon (1873-1961), tinha a proposta de conseguir separar os alunos que tinham um bom desempenho, daqueles que apresentavam dificuldades de aprendizagem.

 

PRA QUÊ: Já nas décadas de 20 e 30, a Psicologia atravessa um período de questionamentos quanto a sua eficácia. Com a Segunda Guerra Mundial, novamente é cogitada para solucionar diversos problemas. Especificamente no que se refere à Psicologia da Educação, observa-se sua influência em diversos países, como por exemplo, a criação do Instituto de Pesquisa Psicológica Jean Jacques Rosseau, na Suiça por Édouard Claparède (1873-1940),em 1912.

 

MAIS ESTUDOS: A partir da década de 70, a Psicologia da Educação começa a desenvolver estudos mais intensos na área da aprendizagem, aproximando-se da Psicologia da Instrução que trata dos aspectos instrumentais de todo o processo de aprendizagem, assim como esta última se aproxima da Psicologia Cognitiva que estuda os processos mentais que estão por trás do comportamento, examinando questões sobre a memória, atenção, percepção, representação de conhecimento, raciocínio, criatividade e resolução de problemas.

 

MUDANÇAS: Criticava-se a utilização dos testes e a interpretação de seus resultados, que atribuía ao aluno a determinação de seus “problemas”, desconsiderando as condições pedagógicas; o encaminhamento de alunos com deficiência que, sob a justificativa de lhes proporcionar uma “educação especial”, relegava-os a condições aligeiradas de ensino e sem solução de continuidade, reforçando estigmas e preconceitos e produzindo social e pedagogicamente a deficiência mental; as interpretações e ações supostamente fundamentadas na psicologia, por educadores e psicólogos, calcadas em fatores como: atraso no desenvolvimento, distúrbios de atenção, motores ou emocionais (estes em geral relacionados estritamente às condições intrínsecas da criança ou da família). Uma das conseqüências apontadas por essas críticas era a desconsideração dos determinantes de natureza social, cultural, econômica e, sobretudo, pedagógica; daí falar-se em reducionismo.

INTEGRAÇÃO: A superação da situação anterior exigia não somente a crítica à hipertrofia da psicologia na educação, ao reducionismo, às interpretações aligeiradas e banalizadas, às ações fundadas num modelo estranho à educação, como o modelo médico, e à culpabilização da criança e de sua família, mas também a restituição de seu núcleo de bom senso. Fazia-se necessário devolver à psicologia seu lugar no processo pedagógico.

LUZ NO FIM DO TÚNEL: É necessário, pois, que se considere que o processo educativo ocorre no âmbito do sujeito; assim, a dimensão psicológica não pode ser negada, mas incorporada na apreensão do fenômeno em sua totalidade, condição fundamental para a produção de conhecimento nesse campo, responsabilidade da psicologia educacional. Esta, por sua vez, deve fundamentar, naquilo que lhe cabe, a compreensão do fenômeno educativo e dar base para o estabelecimento de processos efetivos de intervenção, que poderiam constituir-se na matriz de atuação do psicólogo escolar.

PARA PENSAR: Esta psicologia deve propiciar a compreensão do educando a partir da perspectiva de classe e em suas condições concretas de vida, condição necessária para se construir uma prática pedagógica realmente inclusiva e transformadora. A psicologia como um dos fundamentos do processo formativo do educador deve propiciar o reconhecimento do educador/professor como sujeito do processo educativo, traduzindo-se na necessidade de mudanças profundas das políticas de formação inicial e continuada desse protagonista fundamental da educação.